Император Александр III кезінде реакцияның басталуының бір дәлелі әдетте әйгілі «аспаз балалары туралы циркуляр» деп аталады. Кең тараған көзқарас бойынша, бұл циркуляцияда гимназия мен прогназия директорларына балаларды білім беру ұйымдарына қабылдау кезінде сүзгіден өткізу бойынша ұсыныстар енгізілген. Мұндай ұсыныстардың мақсаты өте түсінікті болды - халықтың әлеуметтік аз қамтылған топтарының балаларының гимназия мен гимназияға кіруіне жол бермей, әлеуметтік бағыт бойынша бөлуді қамтамасыз ету.
Бірақ іс жүзінде «аспаз балаларға арналған циркулярлық» деп аталатын ресми заңнамалық немесе басқа нормативтік актілер болған жоқ. Бұл ұсыныстар 1887 жылы 18 маусымда Ресей империясының халық ағарту министрі Иван Давыдович Делянов император Александр III -ге берген баяндамада ғана айтылған.
Бұған дейін көпшілік кітапхананы басқарған белгілі орыс мемлекет қайраткері Иван Давыдович Делянов (1818-1897) 1882 жылы 16 наурызда халық ағарту министрі болды. Императордың таңдауы кездейсоқ болған жоқ: Делянов консервативті бағыттағы көшбасшы болып саналды, сондықтан оны тағайындауды граф Дмитрий Толстой, Константин Победоностсев пен Михаил Катков лобби етті. Кезінде граф Дмитрий Толстой халық ағарту министрі қызметін атқарған кезде Иван Дельянов халық ағарту министрінің жолдасы (орынбасары) болды, бұл графты қорғауға әкелді.
Бір қызығы, император Александр II жеткілікті либералды саясат жүргізген билікте болған кезде, егер Деляновты консервативті көзқарастың адамы деп атауға болатын болса, онда ол өзінің консерватизмінде өте байсалды болды. Ол басқа мемлекеттік қызметкерлер арасында ерекше көзге түспеді, және ол көпшілік кітапхананың меңгерушісі болған кезде, өзіне сеніп тапсырылған мекеменің жан -жақты дамуына қамқорлық жасай отырып, бұл қызметте өте жақсы істерімен ерекшеленді. Ол «кітапхана ғылымға және қоғамға қызмет ету миссиясымен айналысқысы келетіндердің барлығына ашық» деп көрсетілген өте либералды кітапхана хартиясының авторы болды. Айтпақшы, бұл жарғыдан бас тартылды, ол кезде тек граф Дмитрий Толстой болды, ал сол кездегі либералдық қоғамдастық бұл жобаны жоғары бағалады.
Александр II өлтірілгеннен кейін елде айқын консервативті бетбұрыс орын алғандықтан, халық ағарту саласы революциялық сезімге қарсы тұру тұрғысынан ең маңыздылардың бірі болып танылды. Біріншіден, студенттік жастардың одан әрі радикализациялануын, олардың арасында революциялық идеялардың таралуын болдырмау үшін, екіншіден, төменгі деңгейдегі білім алуға мүмкіндігінше шектеу үшін білім беру жүйесін өте мұқият бақылау қажет болды. халық. Сонымен қатар, егер біз білім беру компоненті туралы нақты айтатын болсақ, онда Александр III кезінде ол нашар дамымады - сондықтан техникалық білімді жетілдіруге ерекше назар аударылды, өйткені бұл дамушы өнеркәсіптің міндеттеріне қажет болды., темір жолдар мен флот.
Білім министрі болғаннан кейін Делянов ішкі саясаттың өзгерген векторын тез түсінді және экстремалды консерватизмге қайта бағытталды. Ол бастауыш білімді Қасиетті Синодқа тағайындады, оның аясында барлық приходтық мектептер мен кіші сауаттылық мектептері ауыстырылды. Жоғары оқу орындарына келетін болсақ, 1884 жылы университеттердің автономиясы шектеулі болды, профессорлар тағайындала бастады, енді студенттер арнайы мемлекеттік емтихандар тапсырды.
1886 жылы Делянов Әйелдерге арналған жоғары курстарды жабуға бұйрық берді. Рас, 1889 жылы олар қайта ашылды, бірақ оқу бағдарламасы айтарлықтай өзгерді. Сонымен қатар, Делянов еврей ұлтының империяның жоғары оқу орындарына түсу мүмкіндігін шектеп, оларды қабылдау үшін пайыздық мөлшерлемені енгізді.
1887 жылы 23 мамырда Делянов императорға дворяндарды, дін қызметкерлерін және саудагерлерді қоспағанда, көптеген гимназияға балаларды гимназияға қабылдауға заңдық тыйым салу туралы ұсыныспен жүгінді. Алайда Александр III консервативті адам болғанымен, ақыл -есінен айырылған жоқ және мұндай қатал шараларды қолданғысы келмеді. Өйткені, мұндай заң буржуазиялық және шаруалардың балаларын сапалы білім алу мүмкіндігінен айырады.
Мұндай заңның қабылдануы ел экономикасына ауыр соққы болар еді, өйткені оған әр түрлі саладағы білікті мамандар қажет болды, тек қана дворяндар, діни қызметкерлер мен саудагерлер бұл қажеттіліктерді қанағаттандыра алмады. діни қызметкерлер мен саудагерлер әдетте ата -аналарының ізімен жүрді, ал дворяндардың балалары - әскери немесе мемлекеттік қызметте.
Император мұны жақсы түсінді, бірақ консервативті көшбасшылар өз позициясынан бас тартқысы келмеді - олар бұқаралық гимназияда білім беруді қолданыстағы жүйеге өте қауіпті деп білді. Дворяндар, оның ішінде атағы барлар (мысалы, князь Петр Кропоткин) жиі революционерлерге айналса да, революциялық қозғалыстың негізгі күші буржуазиялық және шаруалық ортадан шыққан студенттер болды.
Ішкі істер, мемлекеттік мүлік министрлерінің, Қаржы министрлігінің бастығы, Ресей империясының Қасиетті синодының бас прокуроры мен халық ағарту министрінің кездесуі кезінде «шектеу қою қажет» деген қорытындыға келді. буржуазия мен шаруаларға білім беруде кедергілер туғызу арқылы халықтың «ұнамсыз» топтарының тік ұтқырлығы ». Осылайша, Делянов Победоноццев пен негізгі министрлердің қолдауына ие болды, бұл оған одан да үлкен сенім берді.
Кездесу нәтижесінде императорға «Гимназиялық білім беруді қысқарту туралы» арнайы баяндама ұсынылды. Дәл онда бұл термин қолданылмаса да, «аспаз балалары» деп аталатындар талқыланды. Делянов оқу ақысын төлеуге қарамастан, гимназиялар мен гимназиялардың басшылығына оларды үйде дұрыс қадағалауға кепілдік бере алатын адамдардың қамқорлығындағы балаларды ғана білім алуға қабылдауды ұсыну керектігін баса айтты.
Баяндамада мыналар атап көрсетілді:
Осылайша, егер бұл ереже қатаң сақталса, гимназия мен гимназия жаттықтырушылардың, лакайлардың, аспаздардың, кір жуушылардың, ұсақ дүкеншілердің және басқалардың балаларын қабылдаудан босатылады. орта және жоғары білім алуға ұмтылады.
Деляновтың бұл сөздері кейіннен наразылық білдірген жұртшылыққа бұл есепті «аспаз балалары туралы циркуляр» деп атауға негіз болды. Аспаздар, кір жуушылар мен шағын дүкеншілер Деляновқа қалай ұнамады және олардың балалары шаруалардың немесе өнеркәсіп жұмысшыларының балаларына қарағанда сенімсіз болды, біз тек болжай аламыз. Неге екені белгісіз, бұл мамандықтардың өкілдері, айтпақшы, революциялық қозғалыста маңызды рөл атқармады, халық ағарту министрі әлеуметтік ауру мен саяси сенімсіздіктің бейнесі ретінде таңдады.
Министр Делянов бұл ұсынысты императордың өзі түпкілікті мақұлдауын сұрады, бұл Министрлер комитетіне еврей балаларының гимназия мен гимназияға қабылданудың белгілі пайызын шектеу туралы ұсыныс енгізуге мүмкіндік беретінін түсіндірді. еврей балаларын гимназия мен гимназиядан шығару шарасына. төменгі сыныптар.
Бір қызығы, министр Деляновтың есебі ресейлік гимназиялық білім үшін ешқандай нақты салдарға әкелмеді. Біріншіден, гимназияларда оқу ақылы болды. Тиісінше, кез келген жағдайда, оқу ақысын төлей алатын ата -аналар ғана балаларын гимназияға бере алады. Тізімдегі мамандықтар өкілдерінің арасында ондай адамдар іс жүзінде жоқ еді.
Екіншіден, Деляновтың баяндамасында аталған мамандықтар бойынша дарынды балаларға гимназияда білім алу құқығын беру мүмкіндігі көрсетілген. Айтпақшы, дарынды балаларды, т.б. шектеулі квота бойынша гимназияға оқуға мемлекет есебінен жіберуге болады. Яғни, империя әлі де олардың жаттығуларынан бас тартпады, дегенмен сіздің талантыңызды дәлелдеу өте қиын болғаны анық.
Төменгі қабаттағы адамдардың гимназияға кіру мүмкіндігін шынымен шектеуге қабілетті жалғыз шара - гимназиялардағы дайындық сыныптарының жабылуы. Қатерлі топ өкілдері балаларын гимназияға түсуге өз бетінше дайындай алмайтындықтан, белгілі себептерге байланысты дайындық сыныптарының жабылуы шынымен ауыр соққы болды.
Соған қарамастан, «аспаз балалары туралы циркуляр» орыс қоғамында қатты наразылық тудырды. Әсіресе революциялық және либералды топтар қатты ашуланды. Бұл түсінікті болды - министр Делянов өз баяндамасында 18 -ші ғасырда орынды болатын реңкті қолданды, бірақ 19 -шы ғасырдың аяғында, бүкіл әлем өзгеріп кеткен кезде, және оған қатысуға өте қысқа көзқараспен қарады. әлеуметтік негізде өзінің субъектілерін ашық түрде кемсітуде.
Соған қарамастан, есеп мәтіні білім беру аудандарының барлық қамқоршыларына жіберілді. Осыдан кейін Ресей империясында гимназиядағы дайындық сыныптарының көпшілігі жойылды. Бұған қоса, балаларды гимназиядан «абыройсыз» сыныптардан шығару жағдайлары болды. Әрине, бұл саясат революциялық және либералды баспасөзде жан -жақты қамтылды, олар Александр III саяси курсының реакциялық компонентін тағы да жоққа шығара алды.
«Реакция кезеңіндегі» Ресей империясының ағартушылық саясатын қорытындылай келе, оның өте көрегендігін байқауға болады. Империяның басқарушы топтары халық ағартуының қалыптасқан тәртіпке басты қауіптердің бірі екеніне сенімді болды. Халықтың кең қабаттарына білім беру халықтың «ыдырауымен» байланысты болды, білім жұмысшылар мен шаруалар үшін «зиянды» деп есептелді. Сонымен бірге ресейлік революциялық қозғалыстың негізгі тұлғаларының барлығы дерлік ақсүйектерден, дінбасыларынан немесе саудагерлерден шыққандығы ескерілмеді, ал қарапайым халық тек олардың артынан еріп, танымал идеяларды қабылдады. олар
Білім берудегі шектеулердің тікелей салдары, мысалы, еврей халқының радикализациясын қамтиды. Бай отбасылардан шыққан еврей жастарының көпшілігі жоғары білім алу үшін Батыс Еуропаға барды, онда сол кезде жаңа революциялық идеялармен танысу үшін шексіз мүмкіндіктер болды. Жас студенттер мен жоғары оқу орындарының түлектері Ресейге тек жоғары біліммен ғана емес, сонымен бірге батыс революционерлерімен революциялық идеялар мен жеке байланыстар түрінде «толық багажмен» оралды. Сонымен қатар, егер олар Ресей империясында білім алған болса, мұндай жағдай болмас еді.
Әр түрлі этникалық және әлеуметтік топтардың өкілдерінің білім алуына қойылған шектеулер елдің экономикалық дамуына тікелей нұқсан келтірді. Үкімет халықтың сауаттылығын арттыруға, орта және жоғары білім алуға, әсіресе сұранысқа ие техникалық мамандықтар бойынша жан-жақты жағдай жасаудың орнына, ескірген әлеуметтік тәртіпті жасанды түрде сақтап қалды, вертикальды әлеуметтік ұтқырлыққа кедергі келтірді, шаруалар мен қарақшыларды ұстауға тырысты. әлеуметтік позицияның төмендеуі және олардың маңызды лауазымдарға көтерілуіне жол бермеу. Билеуші элита өз ұстанымынан қорқып, саяси көрегендікке және одан әрі дамуды болжау мүмкіндігіне ие болмай, өз артықшылықтарын барынша сақтауға ұмтылғаны анық. Отыз жылдан кейін ол бәрінен айырылды.
Нәтижесінде Ресей технологиялық артта қалушылық пен білікті кадрлардың жетіспеушілігін алды, олар шаруалар ортасында қайта жаңғыртылған біліктілігі жоқ және сауатсыз жұмыс күшінің молдығының фонында болды. Мұндай экстремалды әлеуметтік поляризация мен кемсітушілік саясатының табиғи нәтижесі ХХ ғасырдың басындағы үш революция болды, олардың екіншісі самодержавиені жойды, ал үшіншісі орасан зор және бұрын байқалмаған әлеуметтік -саяси эксперименттің бастапқы нүктесі болды. кеңес мемлекетінің құрылуы.
